足彩17069复式推荐总汇:學生有效心理教育方式研究探討

學生有效心理教育方式研究探討 時間:2019-03-11

福建体彩31选7复式玩法 www.yrnmdd.com.cn   摘 要: 如何使教育事業培養出高素質高技能的人才,培養出心理健康的人才,向來是靈魂工程師們不斷思考探索的問題。作者就教育對學生心理影響的五個方面進行了闡述,指出不同心理教育方式對培養學生成為“學習人”、“健康人”、“優秀人”、“和諧人”和“社會人”的巨大作用。

  關鍵詞: 學生心理教育 教學改革 素質教育

  “時不我待”,不僅僅是教師一直以來對學生苦口婆心的教導,更確實地反映了解決應試教育弊端的迫切性。雖然目前教育改革已經讓我們有了更多的希望,但是亟待解決和優化的問題確實還很多,特別是心理教育問題。對此我在學生心理教育方面進行了思考和研究。

  一、教學改革引領學生“學習人”的心理

  班主任僅側重于關心學生的學習成果是不明智的,而且應適當傾聽學生對“學習無聊”的抱怨。

  作為職業中學班主任,我首先有針對性地對學生的性格類型等進行區分,和不同性格的學生采取不同的方法交流,幫助他們從依賴、逃避、邊緣化、強迫心理等消極因素中解脫出來,合理地“撩撥”起他們的學習興趣,因為“興趣是最好的老師”。就是說,通過豐富的教學手段,明析學生的學習態度,對學生的個性和心理狀態產生更深入的理解。也可以認為,針對性的心理引導,是良好學習氛圍的催化劑。

  無論社會的哪個角落,對于正在從事的事情,人總有或淺或深的思考。在社會的大環境的影響下,在從少年到青年的成長過程中,采用正確的心理教育誘導學生的內心思考向積極的方向發展,正是以教學改革對開展學生心理教育的影響為真實例證。

  二、素質教育衍生學生“健康人”的心理

  高壓應試教育,已經嚴重地擠壓了青少年們的情感、美學、社會等方面的認知教育空間。倡導素質教育就是要讓學生在德智體各方面都得到全面發展,真實地考慮學生在心理、生理各個層面的需要。素質教育是造就人才的切實途徑,是教育事業所走出的極為人性化的正確的一步。

  在班級工作中,“學生不丟棄課余生活”成為我和同學們時常議論的話題。事實上,合理的課余生活不僅可以排遣學習壓力,而且可以強健體魄,增加知識積累。不定期地開展生活現象討論,分享一本書,發表一篇觀感,開一次充滿各種創意的班會等舉措,在受到同學們歡迎的同時,也有潛移默化的積極影響,逐漸形成健康的班風學風。這樣學習生活更輕松有意義,內心世界自然而然也變得多姿多彩。最終從學生們口中得到的答復是:學校生活不再“忍受”,而是“享受”,享受學習生活的愉快時光。

  當然,素質教育真正完全落到實處還需時日,但是,“減負”不再只是口號,班級形成了良好風氣,證明了素質教育確有實效。

  三、以人格教育為本,塑造學生“優秀人”的心理

  提到東西方教育差異,不可否認,西方的教育確實有值得借鑒的地方。有人膚淺地追討西方教育的“快活”的“惡果”,卻忽略了個性發展的重要性。事實上,我們作為教育者最需要注重的是人格教育和才能教育。

  “人不學,不知道”。我曾在班會上給過學生這樣一番戲說:注重淵博的知識,而不去理解人類最重要的情感,不去遵循人類所須具備的品德,那只是計算機,而不是有思想的人。豐子愷把人格比作三足之鼎,思想品德情感各持一端,如果說知識是人一生的追求,那么人格的追求就是人類世世代代的追求。言傳身教,讓學生學會“立身”“做人”,才是教師尤其是班主任每日“人格教育”的必修課。社會存在意識,人際關系觀察與融合,人生觀、價值觀,這些對剛成年的學生尤為重要。教師作為父母以外最主要的引導者,能夠塑造優秀的人格,才是成功教育的一種驕傲。

  “人之初,性本善”在教育上的教義——人性不論出身,才能可以塑造。這所持的觀點是,每個人都具備足夠的發展空間,左右能力發展的多是環境等后天條件。教育者所須問責的主觀原因,是受教育者的環境因素產生的一些反作用力。父母師長的言行、社會環境及輿論,影響著孩子人格的形成,自然也對其人生觀,甚至是對“須努力”、“如何努力”的看法產生巨大影響。所以,教育者必須加強自身人格,幫助學生優秀人格的形成,從而使他們真正走好求學之路,人生之路。

  四、心理困擾的疏通調節學生“和諧人”的心理

  中學生的心理困擾大多是由性格和情感因素產生的。性格的影響,多表現為情緒的高漲低落,而情感因素則多產生于家庭、學習、人際關系等問題。所以正確引導學生心理,實際上也是關心學生生活的具體過程。我盡可能貼近學生的生活,積極誘導并鼓勵學生自我調整、事實證明,對情感和心理困擾的疏通引導產生了相當積極的作用。

  比如我剛擔任本班班主任的時候,發現在自習課間有一個女生偷偷地哭。據了解,該生父母離異,她和弟弟由殘疾的母親撫養,而不知所蹤的父親從未支付任何撫養費,他們只能寄居外祖父家,經濟十分拮據。學校提供給她勤工儉學的機會后,由于工作占據了大部分的課余時間,她漸漸和班上同學疏遠,更別提能有個好友。沒有同學朋友的關心,又惦念家里的親人,內心的孤獨導致她產生不想讀書的念頭。通過談話,我安撫好她,鼓勵她重新建立對家庭的正確認識,樹立好學習生活目標。當天班會課便宣布她擔任課代表,提升自我價值感,并安排舍友多和她聊天,讓她多參與班級活動。內心的變化使她的心境漸漸平穩,愈發開朗起來,和同學的關系也逐漸和睦融洽。由此可見,在學生產生困擾的時候,正確的心理疏導起了非常關鍵的作用。

  五、以社會為模型的實踐教育方式培養學生“社會人”的心理

  針對班級紀律問題,我曾和同學們在班會上公開商討。班級就是“小社會”,在“小社會”里,如何和睦相處,如何“遵紀守法”成為主要議題,藉此制定了新的班級紀律。

  首先,我挑選并指定表現較為優秀的同學擔任班干部,并以“擇優當選”為原則輪換。然后,班干部領導同學進行班級工作處理,同時同學監督班干部,并進行民意調查和對其工作實行考評。在班會課上,同學們時常對班級工作和社會工作展開相關討論。這樣,既培養了同學們的合理競爭意識,又使所有學生對班級工作產生責任感,還增強了集體存在感和榮譽感。這一自發的內部變化引導了他們對社會及社會人際關系,乃至對今后的目標有更清醒的認識,旨在為成為一個真正健全的“社會人”而努力。

  以社會為模型加強合作的教育方式切實地使學生們更早地接觸社會,達到社會實踐性的教育目標。因此,這里所指的實踐教育并不是單指教學的實踐化,也不是單指為達到學生能力和諧發展所實行的教育手段,而是標明以走向社會為目標的社會調查、社會模式等教育方式。

  “世無伯樂,千里馬駢死于槽櫪之間”,但教師應不以發現天才為能,而以教書為先,育人為本,研究學生的心理,建立培養學生健康心理的目標,須知道學生能夠成為會學習的“學習人”、身心健康的“健康人”、德才兼備的“優秀人”、人際和諧的“和諧人”、適應社會的“社會人”方為教育的百年樹人大計。

  參考文獻:

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  [4]張厚粲.大學心理學[M].北京:北京大學出版社,2001.


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